JUEGO MOTOR 2 BM 2008

Trabajo de Santiago Espeche...

2008-11-27T17:48:00.000-08:00

Trabajo Promocional de Juego Motor

Publish at Scribd or explore others: Early Education Education

Trabajo de Florencia Santiago...

2008-11-27T15:22:00.000-08:00

Final_J.M

Publish at Scribd or explore others: Early Education Education

Trabajo de Macarena Delgado...

2008-11-27T15:12:00.000-08:00

Juego Motortf

Publish at Scribd or explore others: Early Education Education

Notas 2do Parcial - Juego Motor 2º BM

2008-11-13T06:13:00.000-08:00

Apellido y Nombre Nota
Baez Sonia 2 (Dos)
Cáceres Maximiliano 3 (Tres)
Calvo Leonel 2 (Dos)
Carranza Itatí 2 (Dos)
Cavina Federico 2 (Dos)
Crembil Juan 5 (Cinco)
Delgado Macarena 7 (Siete)
Espeche 7 (Siete)
Gudiño Martín 2 (Dos)
Luna Rodrigo 3 (Tres)
Mansilla Matías 4 (Cuatro)
Moreno Melisa 2 (Dos)
Rivilli Pablo 5 (Cinco)
Ryan Inés 3 (Tres)
Samora Gastón 2 (Dos)
Santiago Florencia 7 (Siete)
Savi Lucas 4 (Cuatro)
Tello Nahuel 3 (Tres)

ATENCION:
Recuperatorio: 19 de Noviembre 9.00 Hs.

Firma de Libretas: 28 de Noviembre 2008 Hora: 11.00 a 12.00 Aula de Capacitación

Para ver el Parcial, 14 noviembre, viernes, de 12.00 a 13.00 Hs.

2008-10-14T16:12:00.000-07:00

Juego Motor[1] - Upload a Document to Scribd

NOTAS 3º TRABAJO PRACTICO

2008-09-24T11:33:00.000-07:00

1 Baez Sonia Recupera
2 Cáceres Maximiliano Recupera
3 Calvo Leonel Recupera
4 Cavina Federico Recupera
5 Delgado Macarena 9 (Nueve)
6 Espeche Recupera
7 Gudiño Martín Recupera
8 Mansilla Matías 6 (seis)
9 Moreno Melisa Recupera
10 Ryan Inés Recupera
11 Samora Gastón 4 Cuatro)
12 Santiago Florencia 9 (Nueve)
13 Savi Lucas Recupera
14 Tello Nahuel Recupera

"sopa de letras" Leonel Calvo

2008-09-10T14:46:00.000-07:00

CAlvo - Upload a Document to Scribd

SOPA DE LETRAS de Pablo Rivilli

2008-09-10T13:46:00.000-07:00

rivilli - Upload a Document to Scribd

"Sopa de letras" de Juan crembil

2008-09-10T13:02:00.000-07:00

juan - Upload a Document to Scribd

Sopa de letras de MAximiliano caceres

2008-09-10T12:56:00.000-07:00

maxi caceres - Upload a Document to Scribd

SOPA DE LETRAS de Gatón Samora

2008-09-10T12:39:00.000-07:00

gaston samora - Upload a Document to Scribd

"Las tareas motrices y su ejecución". Nathalie Patiño

2008-08-11T17:18:00.000-07:00

"Las tareas motrices y su ejecución". Federico Cavina

2008-08-11T17:09:00.000-07:00

Las Tareas Motrices y su Ejecucion
*La ejecucion de la tarea; es en ultima instancia el encargado de realizar el movimiento. De el depende el proposito de la tarea.
Este mecanismo es el motor del movimiento, esta a cargo de una serie de circuitos de feedback que nos informa tanto lo que produce como el resultado de la misma.
2 aspectos basicos: LOS ASPECTOS CUALITATIVOS.. es el de la ejecucion del movimiento que define el nivel de coordinacion neuromuscular.
LOS ASPECTOS CUANTITATIVOS.. es el de la ejecucion del movimiento que define el nivel de condicion fisica.

4 VARIABLES que definen el grado de coordinacion neuromuscular:
Numero de grupos musculares implicados
Estructura del movimiento
Velocidad de ejecucion requerida
Precision requerida en la ejecucion
(algunos de los factores de ejecucion estan fuertemente condicionados por la herencia)

2 TIPOS DE CARACT. FISICAS;
Caract que vienen dadas por la herencia y que tienen ejecucion de la tarea
Caract modificables con la practica y de adaptacion al esfuerzo

Estructura de movimiento y numero
de grupos musculares implicados; cuanto mayor sea el numero de grupos musculares, mas compleja resultara la ejecucion de la misma.

Velocidad y precision pequerida; esto podria parecerse mas a la relacion con la condicion fisica que con la dificultad de coordinacion, ej.. carreras de atletismo(aspecto cualitativo)
Este aspecto plantea que, la ejecucion a gran velocidad le añede tal dificultad al individuo, que no es el de no poder moverce mas deprisa, sino de no ser capaz de coordinar el movimiento mas deprisa.
Cunato mayor sea el grado de precision de una tarea, mayor sera la coplejidad de la ejecucion de la misma.
Para sujetos que se encuentran en fases iniciales del aprendiazaje, esta informacion carece ya que el mismo necesita de pasos anteriores monos complejos para ir adaptandoce a gran velocidad de ejecucion.(esto quiere decir que para un aprendizaje eficiente de este tipo de tareas motrices, van a ser necesarios varios ensayos)
Aca el profesor tiene que estar muy capacitado para decir cuando aparece un error en la ejecucion y cual es la causa que provoca la misma.
Una tarea muy importante, es la de dar prioridad en principio al factor PRECISION sin importar que la velocidad de ejecucion no sea muy elevada.

Aspectos cuantitativos en la ejecucion; la disposicion fisica del alumno, es decir su capacidad de ejecucion a nivel cuantitativo, es determinante desde el punto de vista de la enseñanze si pensamos que a los niños no se les puede plantear tareas cuya ejecucion correcta sea necesario una condicion fisica superior.

El control de la ejecucion del movimiento; esta es una informacion de feedback o de retroalimentacion.
El control del movimiento esta basado en la informacion que recibe el individuo gracias a los mecanismos de feedback de que dispone. Sin esa informacion, el control y la evaluacion del movimientono son posibles y tampoco lo serian el aprendizaje y la ejecucion motriz.

2 tipos de feedback:
Uno es conocimiento de la ejecucion(CE) o interno o intrinceso, este es la informacion que el individuo recibe durante la ejecucion del movimiento.
El otro denominado conocimiento de los resultados(CR) o periferico o extrinceco, este es la informacion que el mindividuo recibe durante y al final de la ejecucion de la tarea.

Tipo de control via feedback sensorial; este implica que, la precision en la ejecucion del movimento que duran menos de 0,4 seg difiere muy poco que sea realizado con los ojos abiertos o con los ojos cerrados. Esto implica que durante este tiempo no hay posibilidad de control continuo de movimiento y no podemos usar la informacion visual.
En las primeras fases del aprendizaje de una tarea, el individuo aprende a anticipar la ejecucion de un propio movimiento y a poder ejecutar mas rapido.
Cuanto mayor sea el feedback sensorial que recibe el individuo, mas facilitada se vera el proceso de aprendizaje; para una informacion via feedback excesiva puede ser perjudicial y debe ser evitada.

SINTESIS DEL ANALISIS DE LAS TAREAS MOTRICES:

El sistema mas basico y sobre el que se centra este analisis, es la interaccion (ENSEÑANZA-APRENDIZAJE) entre profesor y alumno.
Casi todas las tareas motrices dependen de una estrecha interaccion entre la accion y la informacion via feedback sensorial.

Tareas motrices de 3 tipos:
*De dificultad perceptiva
*De dificultad cognitiva
*De dificultad en su ejecucion y control

El grado de complejidad de este tipo de tarea recide fundamentalmente en el nivel de coordinacion neuromuscular que exijan aparte de factor cuantitativos.

Son tareas en las cuales la desicion esta tomada de antemano, ya que de lo que se trata es de la reproduccion de un modelo de movimiento previamente memorizado.

TRABAJO PRACTICO Numero 3

2008-06-30T06:12:00.000-07:00

Recuperatorios de Trabajo Práctico Nº 2 25/6/08

2008-06-27T03:16:00.000-07:00

Crembil 5 (Cinco)
De la Vega Juan José 2 (Dos)
Saví Lucas 7 (Siete) E
Cáceres 4 (Cuatro)
Moreno 4 (Cuatro)
Samora 5 (Cinco)
Luna 8 (Ocho)
Cavina 4 (Cuatro)
Carranza 8 (Ocho)
Tello 7 (Siete)
Cavina Federico 4 (Cuatro)
Patiño Natalhie 7 (Siete)
Tossen Lucas 4 (Cuatro)
Baez Silvana 6 (Seis)
Baez Sonia Consultar con el Profesor
Espeche 7 (Siete)
Ryan 7 (Siete)
Gudiño 7 (Siete)
Ludueña 7 (Siete)

VIDEO PRESENTACION DE CIRCO

2008-06-24T03:42:00.000-07:00

Trabajo Práctico Teórico Nº 1 18/06/08

2008-06-23T08:36:00.000-07:00

Rivilli 5
Ryan Ausente
Baez Silvana 1
Crembil 2
Cavina 2
Luna 1
Mansilla 5
Baez Sonia 3
Tello 2
De la Vega 1
Russo 2
Tosse 2
Cáceres 2
Patiño 1
Morales Ausente
Samora 2
Ludueña 2
Espeche Ausente
Calvo 1
Carranza 1
Santiago 8
Delgado 8
Savi 5
Bringas 5

Nota: el Trabajo Práctico Nº 3 se recupera luego del receso de invierno; consultar weblog

GUIAS DE ESTUDIOS

2008-06-16T11:38:00.000-07:00

GUIAS DE ESTUDIO

Criticas y modelos de practicas de enseñanza en la Educación Física

“Nuevas Perspectivas Curriculares.............
“Bases para una propuesta de cambio........ Devis- Peiro.
• LECTURA- ANALISIS
1. Que criticas presenta el autor al Deporte y la Educación Física?
2. Caracterice a los diferentes valores y la relación con la Educación Física
3. Según el autor, ¿qué situación presenta el deporte escolar ? (causas, influencias y consecuencias )
4. Cuales son los fundamentos para el cambio en la enseñanza de los juegos motores?
5. Como es caracterizado, según Arnold, el conocimiento en el campo de los juegos motores?
6. Que entiende por “Contexto de Juego”?
7. Como describe el autor las habilidades cerradas y abiertas?
8. Cuales son los dos tipos de Enseñanza presentados. Puede Ud. Caracterizarlos?
9. Defina, de a cuerdo a la lectura, los siguientes términos: JUEGO- MINI DEPORTE- JUEGO PREDEPORTIVO- JUEGO MODIFICADO.
10. Que beneficios- ventajas obtendrían los docentes y alumnos en la utilización de los juegos modificados, durante las clases de Educación Física?
11. Que argumentos exponen los autores, para facilitar el cambio?

Nota: Recomendamos transcribir y conceptuar los términos desconocidos de la lectura.
• REFLEXION
Que aspectos extractaría como relevantes de este apunte? Organícelo en una síntesis.

Título: Las Tareas Motrices y la Percepción
Autor: Fernando Sánchez Bañuelos

Consultas

1. En cuanto a las condiciones del entorno: ¿Cómo clasifica Knapp las tareas motrices? ¿Cuáles son los elementos que diferencia a cada una de ellas?
2. ¿Cuáles son las diferencias principales entre las tareas motrices abiertas y las tareas motrices cerradas a las que hace referencia el autor?
3. Tanto en las tareas motrices abiertas como en las cerradas: ¿Qué papel cumple la información visual y la automatización del movimiento? ¿Cómo es la respuesta motriz en cada caso?
4. ¿Qué sucede con lo anterior en la propuesta de juegos según Díaz Suárez? (espontáneo y dirigido) ¿Y en el modelo de fases de Blázquez Sánchez?
5. ¿Cuáles son las categorías que se proponen para analizar las tareas motrices en cuanto al manejo de objetos? Cite un ejemplo de cada uno de ellos.
6. ¿Cómo puede relacionar esto con el procesamiento de la información, según F. Tavares.
7. En relación a la manipulación de un objeto externo: ¿Cual es el orden, nombre y característica de los elementos de análisis?
8. A nivel de estimulación de la percepción: ¿Qué elementos valora el docente para plantear situaciones de enseñanza progresiva?
9. Compare esto con las críticas de Devís Devís y Peiró Velert a la enseñanza deportiva tradicional.

Título: El procesamiento de la información en los juegos deportivos
Autor: Fernando Tavares

Consultas
1. Identifique los componentes del sistema de referencias de los juegos deportivos colectivos.
2. En función de orientar su desempeño en el juego: ¿De qué debe ser capaz el jugador?
3. De acuerdo a la evolución del juego, establezca cuales son los objetivos que van a buscar los adversarios durante el desarrollo del juego.
4. Según el autor la dinámica del juego afecta a la reproducción de las acciones (para el jugador) establecidas con anticipación. Describa de qué manera debe operar el pensamiento táctico del jugador
5. El tratamiento de la información visual en los jugadores permite a estos comprender la situación en que participan. Según los diferentes autores: ¿Cuál es la relación entre pensamiento táctico y la información visual?
6. De acuerdo con Alves se entiende que la información fluye desde el estímulo hasta la ejecución de la respuesta. En función de esto, realice un cuadro con las fases del procesamiento de la información en los juegos deportivos colectivos.
7. Establezca cuales son los aspectos en que se diferencia el procesamiento de la información en el niño con relación al adulto.
8. ¿Cuáles son las capacidades que se consideran como limitantes para el procesamiento de la información en el niño?
9. Realice un cuadro comparativo del procesamiento de la información entre deportistas experimentados y principiantes.
10. En qué consisten las técnicas grafico-visuales en los jugadores experimentados y los principiantes.
11. Explique las fases del modelo de acto táctico en el juegos, según F. Mahlo.
12. ¿Qué diferencias establece el autor cuando se refiere a tareas simples y tareas complejas?
13. Cuales son los motivos que reconoce el autor para explicar los ¨errores tácticos¨?
14. Un principiante en un contexto de juego:¿de qué se preocupa?¿cómo interpreta la información?¿cómo es la respuesta?¿cuándo se perfecciona?
15. De acuerdo a Tavares y Farias, señale las recomendaciones metodológicas para el aprendizaje y el entrenamiento de las acciones ¨técnico-tácticas¨.

Título: Orientaciones para el desarrollo de una propuesta de cambio en la enseñanza deportiva.
Autor: Devis Devis - Peiró Velert.

Interrogantes

1. Determine y describa el modelo pedagógico como estrategia para abordar los juegos deportivos apuntados en la propuesta de los autores analizados
2. Recupere la clasificación presentada por L. Almond (1986), y establezca los referentes para dicha clasificación. Realice una breve reseña de cada tipo y análisis de los principios tácticos que se desarrollan.
3. Elabore un cuadro indicativo-demostrativo de los principios generales que orientan a la práctica
4. ¿Qué cambios se podrían introducir en la elaboración de los juegos modificados?
5. Describa las fases para un planteamiento de progresión de la enseñanza de los juegos modificados.
6. De los juegos presentados por los autores, tome un ejemplo y elabore ciertas modificaciones, atendiendo los principios formulados por los autores

Título: Desarrollo de las capacidades Coordinativas.
Autor: Greco&Benda

Interrogantes:

1. ¿Cuáles son los Procesos que las capacidades coordinativas atienden y con que se encuentran íntimamente relacionado?
2. ¿Qué diferencia expone el autor para plantear las perspectivas teóricas para el análisis de la coordinación?
3. ¿Como justifica el autor la relación de los componentes básicos de las capacidades coordinativas?
4. ¿Qué se entiende por capacidad coordinativa?
5. ¿Cuáles son los grupos funcionales que interactúan en el desarrollo de las capacidades coordinativas, y con que otros campos se vinculan?
6. ¿Con que se relacionan la capacidad de conducción y la de adaptación?
7. ¿Cómo justifican los autores la aplicación de las capacidades coordinativas en base a Roth (1983)?
8. ¿Cuándo es más conveniente el desarrollo de las capacidades coordinativas?
9. ¿Sobre que se basa Roth (1997) para el análisis de las exigencias al realizar una acción coordinativa?
10. ¿Cuáles son los elementos de presión donde se desenvuelven las capacidades coordinativas?

Preguntas de Conceptos.

1. Mencione los principios de defensa, y por lo menos una intención táctica para cada uno.
2. ¿Cuales son las Reglas que sostiene Bayer, existen para el ataque? ¿Que significado tiene cada una de ellas?
3. ¿Qué procedimientos se utilizan para el desarrollo de las intenciones, atendiendo al mismo autor?
4. Suministre tres defectos que Díaz Suárez le asigna al juego espontáneo.
5. Cuales son los peligros que reconoce Díaz Suárez encuentra en la utilización del juego dirigido.
6. Desde Díaz Suárez: mencione por lo menos tres ventajas en el uso del juego dirigido y tres en el uso del juego espontáneo.
7. Suministre cuatro características del modelo deportivista y cuatro del modelo humanista, según Read en Greco.
8. ¿Cuales son los fundamentos científicos a los que apela Greco para elaborar una propuesta de iniciación deportiva universal?
9. Recupere por lo menos tres limitaciones que se observan en la enseñanza deportiva en contextos formales o no formales, según Greco.
10. Formule los cuestionamientos centrales que Devís Devís y Peiró Velert plantean en el tratamiento de la enseñanza deportiva
11. Mencione los cinco elementos que rescatan como centrales para una propuesta superadora de la situación actual de la enseñanza deportiva.
12. Caracterice al juego modificado y destaque las dificultades que logra superar.
13. Cuando Greco propone superar la situación actual de la enseñanza deportiva, lo hace en diferentes niveles. Cuales son ellos y como se articulan.
14. ¿Cuales son las recomendaciones metodológicas planteadas por Tavares y Farías (1993) para el aprendizaje y entrenamiento de las acciones técnico-tácticas?
15. En el período de formación, Claude Bayer, resume y propone cuales son los medios para alcanzar esta pedagogía de las intenciones desde su perspectiva. Señale los aspectos referidos a:
Diferentes formas.
Objetivos.
Composición.
Dosificar la intensidad determinando:
Hacer evolucionar el ejercicio.
Solicitar la reflexión del jugador sobre su producción
Verificación de las adquisiciones
16. ¿Cuales son los principios metodológicos señalados por Antón García sobre el aprendizaje táctico? Explique el significado de cada uno.
Cual es la sistemática de la enseñanza analizada por Sánchez Bañuelos con relación a la toma de decisión?
17. Antón García plantea la forma de organización del contenido a aprender por el alumno, ¿Cuales son las variables o componentes estructurales del modelo táctico, utilizadas para la enseñanza?
18. ¿Cuales son las Reglas que sostiene Bayer, existen para el ataque? ¿Que significado tiene cada una de ellas?
19. ¿Qué procedimientos se utilizan para el desarrollo de las intenciones, atendiendo al mismo autor?
20. ¿Cuáles son los sentidos que las reglas pueden tener, y tipos y componentes de la comunicación para el caso de los juegos...
21. Explique 5 indicadores de la toma de decisión.
22. Explique la influencia del nivel de incertidumbre en la toma de decisión.
23. Explique cómo influyen los parámetros configuradores de la lógica interna en una tarea cerrada y en una abierta.
24. Suministre tres indicadores para la evaluación de la táctica.
25. Qué papel juega la memoria en el procesamiento de información?
26. Describa cada uno de los parámetros configuradores de la lógica interna.
27. Pasos del procesamiento de la información en una acción determinada.
28. - Porque se dice que el deporte tiene una tendencia ambivalente?
29. Los juegos modificados se caracterizan por :
30. Greco plantea que la EF y el entrenamiento en Brasil se realiza entre una dicotomía entre dos corrientes, una, la tecnicista y otra, la Humanista. En que se basa la corriente Humanista:
31. ¿Cuales son las recomendaciones metodológicas planteadas por Tavares y Farías (1993) para el aprendizaje y entrenamiento de las acciones técnico-tácticas?
32. Cual es la sistemática de la enseñanza analizada por Sánchez Bañuelos con relación a la toma de decisión?
33. ¿Cómo define Bayer a las INTENCIONES, cómo propone su desarrollo? ¿Cuáles son los momentos de la formación?
34. ¿Cuáles son las REGLAS DE ACTUACIÓN para la DEFENSA y el ATAQUE, según C. Bayer?

Preguntas de relación
• Relacione la enseñanza deportiva desde juego modificado y concepciones de enseñanza planteadas por Greco.
• ¿Cómo influyen los métodos para el desarrollo de la percepción?
• ¿Cómo influyen las unidades de los sistemas y estructuras de la acción (motivación- condición- cognición- coordinación) con los métodos planteados por Greco?
• Tanto Greco como Devis Devis y Peiró Velert en la idea de Juegos Modificados, coinciden en el uso de este (el juego) como recurso pedagógico. ¿En que concuerdan?
• ¿En qué coinciden Devis Devis y Greco sobre las críticas de la enseñanza deportiva y qué proponen para el cambio?
• ¿Cómo puede vincular el desarrollo del mecanismo de la percepción con el juego dirigido de Diaz Suarez?
• ¿Qué relación encuentra entre el mecanismo de la toma de decisión y los juegos modificados?
• Relacione las derivaciones del juego modificado en la enseñanza deportiva y las concepciones de enseñanza-aprendizaje-entrenamiento, propuesta por Greco.
• Vincule los aportes de Sanchez Bañuelos, con relación a percepción, y la propuesta de Roth, en Greco, respecto a clases de exigencias coordinativas.
• Que articulación puede elaborarse entre las fases del desarrollo deportivo en Greco, y los principios que orientan la práctica, según Devis.
• ¿Cómo influyen los métodos para el desarrollo de la percepción?
• ¿Cómo influyen las unidades de los sistemas y estructuras de la acción (motivación- condición- cognición- coordinación) con los métodos planteados por Greco?
• Tanto Greco, en la fase Universal (9-12 años) como Devis Devis y Peiró Velert en la idea de Juegos Modificados, coinciden en el uso de este (el juego) como recurso pedagógico. ¿En que concuerdan?
• ¿En qué coinciden Devis Devis y Greco sobre las críticas de la enseñanza deportiva y qué proponen para el cambio?
• ¿Cómo puede vincular el desarrollo del mecanismo de la percepción con el juego dirigido de Diaz Suarez?
• ¿Qué relación encuentra entre el mecanismo de la toma de decisión y los juegos modificados?
• Como puede vincular las fases del procesamiento de la información con los mecanismos de la toma de decisión y de ejecución.
• En qué coinciden con similares argumentos F. Tavares y Greco, con relación a la enseñanza de juegos de invación. (como lo valioso / como lo primero)
• ¿Qué vinculación puede establecer entre LAS TABLAS DE CONTINGENCIA y las intenciones tácticas?

como añadir power point...

2008-05-28T15:51:00.000-07:00

| View | Upload your own

2008-05-26T19:50:00.000-07:00

| View | Upload your own

Notas Recuperatorio TP 1 2 B

2008-05-26T11:23:00.000-07:00

Juego Motor 2do. B

Recuperatorios de Trabajo Práctico Nº 1 14/5/08

Nº Apellido Nota
1 Rivilli Pablo 4 (Cuatro)
2 De la Vega Juan José 2 (Dos)
3 Saví Lucas 7 (Siete) E
4 Luna Rodrigo 5 (Cinco)
5 Crembil Juan 4 (Cuatro) E
6 Espeche S. 7 (Siete) E
7 Aranda Romina 2 (Dos)
8 Ryan Ines 8 (Ocho) E
9 Salas Diego 1 (Uno)
10 Moreno Melisa 7 (Siete) E
11 Cavina Federico 4 (Cuatro)
12 Patiño Natalhie 3 (Tres)
13 Tossen Lucas 7 (Siete)
14 Baez Silvana 4 (Cuatro) E
15 Morales Lucas M. 1 (Uno)
16 Calvo Leonel 4 (Cuatro) E
17 Molina Darío 2 (Dos)

sopa de letras

2008-05-17T18:32:00.001-07:00

| View | Upload your own